Na primeira reunião do novo Secretariado o tema mais debatido foi a ADD. Aqui fica um resumo da reflexão de Ângela Campos.
"Avaliação de Desempenho Docente
1. Objectivos da ADD
- melhoria dos resultados escolares dos alunos
- desenvolvimento profissional dos professores
- melhoria do sistema educativo
2. Modalidades / Periodicidade da Avaliação
Tendo em vista os objectivos da ADD, esta deve revestir-se de um carácter eminentemente formativo, o que significa remeter a avaliação sumativa, com efeitos na graduação /progressão na carreira, apenas em momentos específicos de transição de escalão, portanto, de 4 em 4, ou de 6 em 6 anos.
A avaliação formativa anual é pertinente, desde que resulte numa apreciação qualitativa do trabalho desenvolvido pelo professor, baseada nos referenciais que a seguir se propõem, com orientações relativas à adequação de estratégias pedagógicas e necessidades de formação contínua do docente, com vista à obtenção de melhores resultados escolares.
3. Referenciais de Avaliação
Num momento em que se perspectiva a introdução dos resultados da avaliação externa dos alunos como um referencial da ADD, é pertinente uma reflexão cuidada sobre este aspecto. Assim, considerando os resultados escolares o reflexo da complexidade do processo de ensino – aprendizagem, a avaliação externa deverá ser encarada articuladamente com a avaliação interna, a primeira visando a aquisição de competências gerais, a segunda de talentos particulares e específicos dos alunos, assim como o seu empenho, progressos realizados e contexto familiar e escolar.
Estudos recentes evidenciam que a aprendizagem dos alunos deve ser medida através de vários tipos de avaliação, considerando os sistemas que avaliam através de testes padronizados, isoladamente, redutores do complexo processo de ensino – aprendizagem e deficientes na promoção da melhoria das aprendizagens dos alunos.
O conhecimento de sistemas de ADD de outros países, com base nos resultados escolares dos alunos, poderá constituir um ponto de partida para a reflexão sobre medidas a implementar no nosso país.
Os exemplos apresentados na reunião são os sistemas de ADD nos estados de Oregon, Colorado e Virgínia, nos quais os resultados escolares dos alunos constituem o principal referencial de avaliação de professores, nos seguintes moldes (1):
- a avaliação com base nos resultados dos alunos é feita em termos de progressão na aprendizagem;
- os resultados de testes padronizados ( exames nacionais) não são considerados isoladamente, mas sim articulados com outros tipos de avaliação feitos pelo professor ao longo do ano lectivo;
- os objectivos a atingir, em termos de resultados finais, são contextualizados pelos professores, tendo em conta o perfil / contexto escolar /familiar dos alunos;
- a avaliação reveste-se de um carácter eminentemente formativo – efeitos a nível da definição de estratégias de desenvolvimento pessoal e profissional do professor e a nível da melhoria dos resultados dos alunos ( e menos com a atribuição de classificações).
No contexto português, as grandes assimetrias que o caracterizam levaram-nos a excluir a hipótese de adopção de referenciais nacionais de resultados da avaliação externa dos alunos para efeitos de ADD.
Cabe a cada escola definir os objectivos a atingir em termos de resultados esperados, de acordo com as especificidades dos alunos e do contexto socioeconómico e cultural da escola.
4. Observação de aulas
Este elemento de ADD, pelo carácter burocrático, pontual e falacioso de que se reveste, foi considerado elemento a eliminar, excepto em situações excepcionais e justificadamente pertinentes.
"Avaliação de Desempenho Docente
1. Objectivos da ADD
- melhoria dos resultados escolares dos alunos
- desenvolvimento profissional dos professores
- melhoria do sistema educativo
2. Modalidades / Periodicidade da Avaliação
Tendo em vista os objectivos da ADD, esta deve revestir-se de um carácter eminentemente formativo, o que significa remeter a avaliação sumativa, com efeitos na graduação /progressão na carreira, apenas em momentos específicos de transição de escalão, portanto, de 4 em 4, ou de 6 em 6 anos.
A avaliação formativa anual é pertinente, desde que resulte numa apreciação qualitativa do trabalho desenvolvido pelo professor, baseada nos referenciais que a seguir se propõem, com orientações relativas à adequação de estratégias pedagógicas e necessidades de formação contínua do docente, com vista à obtenção de melhores resultados escolares.
3. Referenciais de Avaliação
Num momento em que se perspectiva a introdução dos resultados da avaliação externa dos alunos como um referencial da ADD, é pertinente uma reflexão cuidada sobre este aspecto. Assim, considerando os resultados escolares o reflexo da complexidade do processo de ensino – aprendizagem, a avaliação externa deverá ser encarada articuladamente com a avaliação interna, a primeira visando a aquisição de competências gerais, a segunda de talentos particulares e específicos dos alunos, assim como o seu empenho, progressos realizados e contexto familiar e escolar.
Estudos recentes evidenciam que a aprendizagem dos alunos deve ser medida através de vários tipos de avaliação, considerando os sistemas que avaliam através de testes padronizados, isoladamente, redutores do complexo processo de ensino – aprendizagem e deficientes na promoção da melhoria das aprendizagens dos alunos.
O conhecimento de sistemas de ADD de outros países, com base nos resultados escolares dos alunos, poderá constituir um ponto de partida para a reflexão sobre medidas a implementar no nosso país.
Os exemplos apresentados na reunião são os sistemas de ADD nos estados de Oregon, Colorado e Virgínia, nos quais os resultados escolares dos alunos constituem o principal referencial de avaliação de professores, nos seguintes moldes (1):
- a avaliação com base nos resultados dos alunos é feita em termos de progressão na aprendizagem;
- os resultados de testes padronizados ( exames nacionais) não são considerados isoladamente, mas sim articulados com outros tipos de avaliação feitos pelo professor ao longo do ano lectivo;
- os objectivos a atingir, em termos de resultados finais, são contextualizados pelos professores, tendo em conta o perfil / contexto escolar /familiar dos alunos;
- a avaliação reveste-se de um carácter eminentemente formativo – efeitos a nível da definição de estratégias de desenvolvimento pessoal e profissional do professor e a nível da melhoria dos resultados dos alunos ( e menos com a atribuição de classificações).
No contexto português, as grandes assimetrias que o caracterizam levaram-nos a excluir a hipótese de adopção de referenciais nacionais de resultados da avaliação externa dos alunos para efeitos de ADD.
Cabe a cada escola definir os objectivos a atingir em termos de resultados esperados, de acordo com as especificidades dos alunos e do contexto socioeconómico e cultural da escola.
4. Observação de aulas
Este elemento de ADD, pelo carácter burocrático, pontual e falacioso de que se reveste, foi considerado elemento a eliminar, excepto em situações excepcionais e justificadamente pertinentes.
(1) TUCKER, P.D. & STRONGE, J.H. (2001) “Measure for Measure: Using student test results in teacher evaluations.” American School Board Journal, 188, pag. 34-37"
